jueves, 9 de septiembre de 2010

Proyecto de estudio comparativo de las maderas de árboles autóctonos y exóticos:


¿En qué son diferentes las maderas de especies autóctonas a las exóticas?

Objetivo: - Investigar las diferencias observables entre las maderas exóticas y autóctonas.

Hipótesis: Pensamos que la madera autóctona es diferente a la madera exótica en cuanto a su densidad, esto determina diferentes necesidades de agua y por ello afecta nuestro ecosistema.

Actividad:
1- Observar la textura de diferentes maderas autóctonas y exóticas macro y microscópicamente(lupa)
2- Estudiar con bibliografía y en la web como esta constituida celularmente la madera.
3- Crear un método que nos permita medir la densidad de la madera de eucalipto y de coronilla para comparar.


Actividad 1:
Recolectamos madera de árboles exóticos y autóctonos y las etiquetamos.
En segundo lugar, la cortamos con una sierra, obteniendo muestras observables con la lupa binocular.
Registramos las observaciones con fotografías.
Intentamos diferenciarlos, caracterizarlos para poderlos comparar








miércoles, 8 de septiembre de 2010




Elemento de vaso:
Es un tipo de célula del cual se conserva sólo la pared desapareciendo el protoplasma para cumplir la función transportadora de la savia bruta.

Parénquima de la madera:
La disposición de estas células es en radios ordenados y son las únicas células vivas de la madera.

Fibras del xilema:
También son células de las cuáles sólo se conserva la pared.
Se observan con diámetros más pequeños que los elementos de vaso.
La mayor parte de la materia seca de la madera depende de las características de las fibras del xilema.

Traqueidas:
Son también elementos conductores que difieren de los vasos por su longitud y su forma. Son características de maderas de coníferas.
El torrente de savia que puede ascender por ellas es menor y se dificulta porque las conexiones entre ellas no dan lugar a tubos tan espaciosos como los que forman los vasos.


Tílides:
Se observan como elementos celulares rellenos. Se forman por vertidos de resinas y otros productos que obstruyen la luz de las células.


ACTIVIDAD 3:
Crear un método para medir la densidad de la madera de coronilla y eucaliptos para comparar.

Recibimos el apoyo de la profesora de química Florinda Moreno para crear un método experimental que nos permitiera determinar la densidad de la madera. Con Florinda lo que hicimos fue crear un sistema de medición con el que tuviéramos el menor error posible, para esto ella nos presento diferentes materiales del laboratorio que nos sirvieran como instrumento de medición.
Manejábamos conceptos previos:
*sabíamos que la densidad del objeto se calcula hallando el cociente entre la masa y el volumen (densidad = masa /volumen).
*también sabíamos que la madera flotaba en el agua, por lo tanto debíamos encontrar un mecanismo que nos permitiera sumergir la madrea en el agua para medir su volumen por desplazamiento de agua.
*otro conocimiento que manejábamos era que la madera tenia una capacidad de absorber agua, por lo tanto alteraría los resultados obtenidos, por esta variante debíamos buscar la forma de impermeabilizar la madera.

Luego de esto, empezamos a evaluar las diferentes posibilidades que teníamos para hacer el experimento. Teníamos una probeta o un matraz, cuando evaluamos los dos instrumentos nos dimos cuenta que la probeta es la mas adecuado ya que es mas grande, graduada y tenia menos margen de error que en definitiva era lo que queríamos lograr, pero con el matraz no podríamos hacer el experimento por dichos motivos.
Al elegir la probeta teníamos que buscar una formar para poder hundir la madera, por esto se nos ocurrió utilizar una pesa y probamos si servia a esos efectos en un recipiente cualquiera. Nos quedaba por resolver impermeabilizar el trozo de madera.
Después de manejar varias posibilidades, como por ejemplo el uso parafina, decidimos utilizar papel film puesto que su intervención en el volumen seria despreciable y su maleabilidad nos facilitaría el procedimiento.

Experimento de laboratorio
Objetivo:
Medir la densidad de dos trozos de madera de similar tamaño: Coronilla (autóctono) y Eucaliptos (exótico)
Procedimiento:
1. Masar las maderas en la balanza
2. Medir un volumen de agua conocido =V (i)
3. Medir el volumen del agua mas pesa
4 .Restar al volumen de agua mas pesa el V (i)= V de la pesa
5. Atar un hilo a la madera y a la pesa
6. Medir el volumen total: agua, pesa y madera
7. Restar al volumen total V (i) más el volumen de la pesa
8. Volumen de la madera
9. Determinar la densidad (D = m/ V)







REGISTRO FOTOGRÀFICO DE LAS ACTIVIDADES EN EL LABORATORIO DE QUÌMICA













CÁLCULOS:

Eucalipto:

Masa = 43,08g
V conocido = 500ml
V pesa + madera + V conocido (de agua)= 600ml è volumen total.
V pesa= 40ml
Volumen total – Volumen conocido =100ml
V Madera= 100ml – 40ml
V Madera= 60ml

D= m/v è D= 43,08g/60ml = 0,718g/ml
Densidad experimental de eucalipto = 0,718g/ml
Densidad de referencia de eucalipto = 0,74g/ml

Coronilla:

Masa = 50,40g
V conocido = 500ml
V pesa + madera + V conocido = 600ml
V pesa = 40ml
Volumen total – volumen conocido = 100ml
V madera = 100ml – 40ml
V Madera = 60ml

D= m/v è D= 50,40g/60ml = 0,84g/ml
Densidad experimental de coronilla = 0,84g/ml
Densidad de referencia de coronilla = 0,85g/ml



Conclusión de cálculo:

Teniendo en cuenta que la probeta que utilizamos tenía un error de apreciación de ± 10,00 ml podemos concluir que los resultados experimentales nos dieron dentro del margen de error de los resultados de referencia.


CONCLUSIONES

En la actividad uno observamos que la mayoría de las maderas autóctonas tenían un xilema secundario más compacto que las maderas exóticas. Esto nos dio la pauta de que las maderas exóticas absorbían más agua, ya que los vasos del xilema eran más grandes que en las de la madera autóctona. En esta actividad la nuestra hipótesis parece correcta porque los elementos de las maderas exóticas parecen estar más sueltos y esto da la pauta de que pueden ser menos densas, de ahí la posible influencia negativa sobre nuestro ecosistema.

Al terminar nuestra experiencia en la actividad 3 podemos concluir que los resultados obtenidos son exitosos ya que las densidades de la maderas comparadas tanto autóctonas como exóticas nos dieron muy cercanas al resultado cotejado con los valores empíricos. Pero a su vez estos resultados son insuficientes para corroborar nuestra hipótesis.
Pensamos que la diferencia de 0,12 g/ml (sin considerar los márgenes de error que podrían influir disminuyendo el valor), no es suficiente como prueba de los cambios en el ecosistema. Es posible que esto junto con otras variables causen los cambios en el ecosistema.

¿Qué variables podrían sumarse a la estudiada para incidir realmente en los cambios del ecosistema?

viernes, 23 de julio de 2010

Estilos de vida saludables y no saludables- ESTUDIANTES DE LA DOCENTE MARIA JOSE VINCON


Estilos de vida saludables y no saludables
Canción 3º1

No era para hacerte llorar, simplemente para ayudar
Yo te avise, señor yo te avise
No va a ser fácil así, que sigas consumiendo esa comida chatarra,
Que hace muy mal para ti
Y ya no consumas más, vas a ver las consecuencias

Tú sufriste por comer mal y ahora vivirás la vida !!

Me llama, me avisa y me dice que el es saludable
Que come verdura y mucha fruta
Descansa, se abriga y sale a caminar
El cepilla sus dientes
Se baña cena y se va a acostar


miércoles, 12 de mayo de 2010

¿ ES POSIBLE QUE A TAVÉS DE ESTAS IMÁGENES OBSERVES LA EVOLUCIÓN DE LAS GENERACIONES GAMETOFÍTICA(n) Y ESPOROFÍTICA(2n) EN RELACIÓN AL AUMENTO DE LA COMPLEJIDAD DE LAS ESRUCTURAS VIVENTES ESTUDIADAS?

¿CUÁL ES EL SENTIDO DEL CAMBIO EN LOS ROLES DE SUSTENTACIÓN DEL INDIVIDUO EN CADA GENERACIÓN DEL CICLO A MEDIDA QUE AUMENTA LA COMPLEJIDAD?


LUEGO DEL ESTUDIO TEÓRICO-PRÁCTICO QUE LOS ALUMNOS DE 3º B.D. OPCIÓN AGRONOMÍA, REALIZARON SOBRE DIVERSOS TAXONES DE LA BOTÁNICA, EDITARON LOS DIFERENTES CICLOS VITALES EN CADA CASO.




BUSCARON EN TODOS LOS CASOS DELIMITAR CON CLARIDAD LA GENERACIÓN ESPOROFÍTICA (DIPLOIDE), DE LA GENERACIÓN GAMETOFÍTICA (HAPLIODE).









viernes, 7 de mayo de 2010



¿Que son los helechos?



La mayoría de nuestros helechos son plantas herbáceos muy comunes en jardines, desarrollándose en lugares donde hay sombra y húmedos, al reparo de los vientos.
Los helechos se caracterizan por la presencia de megafilos, que suelen ser hojas grandes, de una estructura compleja y con muchos nervios. Este tipo de hoja pudo haberse originado filogenéticamente por reducción de un sistema de ramaje. La mayoría de los helechos son hierbas perennes, cuyos esporofitos se conservan años tras año mediante la producción de nuevas hojas a partir de los rizomas persistentes.
El helechos familiar es un esporofito que consta de un tallo subterráneo(rizoma) que produce raíces adventicias y grandes hojas llamadas frondes. La fronde consta de un pecíolo y un limbo. El limbo esta seccionado en muchas hojitas llamadas pinnas, llevadas a un pedículo central llamado raquis. En las partes de desarrollo la fronde esta enrollada que parece un resorte en un reloj. A esta hoja joven se le denomina cayado. Estas hojas enrolladas se dice que son circinadas. Una de las características anatómica principal de los helechos es la presencia de brechas foliares en sus cilindros vasculares.
El rizoma del helecho se alarga horizontalmente en la superficie del suelo. Lleva raíces adventicias y produce nuevas hojas cerca del ápice en desarrollo. Las partes mas viejas del rizoma mueren y se descomponen.
Mauro ROJA


VISTA MACROSCÓPICA DE UNA FRONDA, SUS FOLÍOLOS Y LOS SOROS QUE SE UBICAN EN EL ENVES.



IMAGEN DEL ENVES DE UN FOLIOLO DE LA FRONDA.


SE VEN LOS SOROS Y EN SU SUPERFICIE LAS PEQUEÑAS ESTRUCTURAS QUE CONTIENEN LAS ESPORAS. LOS ESPORANGIOS




OBSERVACIÓN MICROSCÓPICA DEL SORO.


SE VEN CON CLARIDAD LOS ESPORANGIOS UNIDOS A LA MASA CELULAR A TRAVÉS DE PEDÚNCULOS. EN VARIOS ESPORANGIOS SE PUEDEN OBSERVAR LAS CÉLULAS DEL ANILLO QUE ENVUELVEN PARTE DE LA PARED DEL ESPORANGIO.


¿CÓMO SE LIBERAN LAS ESPORAS Y QUÉ FUNCION CUMPLEN LAS CELULAS DEL ANILLO CARACTERÍSTICAS DEL ESPOANGIO?


El esporangio de un helecho esta formado por una cápsula cuya parte esta rebordeada y ubicada en el extremo de un pedicelo. La apariencia rebordeada se la confiere el anillo (una hilera de células que tienen paredes con tres lados engrosados).
El resto del esporangio esta conformado por células de paredes delgadas, su frente tiene dos células alargadas que conforman la abertura del mismo. Cuando el esporangio esta maduro, las células del anillo se encuentran llenas de agua. Según se va evaporando el agua, las paredes de la célula del anillo se van juntando, causando que el esporangio se rompa a lo largo de una línea que pasa por detrás de la célula del borde. Las esporas son acarreadas hacia la parte superior del esporangio. El agua se sigue evaporando, lo cual produce una presión negativa en la célula, es decir una tensión, que se mantiene hasta que el agua que queda en el anillo se evapora repentinamente. En esta forma se libera la tensión y las paredes vuelven a su posición original. Este movimiento es rápido y vigoroso, así causando la expulsión de las esporas hacia el aire. El esporangio formará una catapulta biológica que le permite arrojar sus esporas al aire. Las esporas son ligeras, por lo que el viento las puede acarrear grandes distancias. Dichas células son haploides puesto que en el interior del esporangio se produce una meiosis. Esteban NEGRÍN Cristhian SALATÍN
POR ÚLTIMO, ESTE MAPA CONCEPTUAL, QUE POR CIERTO TRANSMITE UNA IDEA MUY REDUCIDA DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y QUE SIN EMBARGO AYUDA A COMPRENDER LA RELACION ENTRE LA TEORIA Y LA PRAXIS AL MENOS EN LA ACTIVIDAD QUE EXPONEMOS EN ESTE SITIO. PROF. J.PROCHET


EQUIPO DE TRABAJO. ALUMNOS DE 3º B.D. CIENCIAS AGRARIAS Y PROF. J.PROCHET.
¿Cuál es el papel de los líquenes en la formación de los suelos?

Los líquenes, organismos resultantes de la simbiosis de hongos con algas unicelulares, tienen un papel importante en la formación del suelo, pues son los primeros que colonizan las paredes peladas de las rocas al poder vivir en condiciones extremas donde ningún otro organismo puede hacerlo; gradualmente desintegran y alteran las rocas sobre las que se fijan, creando así las partículas inorgánicas. Al instalarse otros organismos se ira creando el suelo.
Cuando las partículas de alteración van quedando detenidas en determinadas zonas resguardadas de la erosión, aparecen sobre ella los musgos, segundo grupo de organismos pioneros en la colonización de nuevo hábitat. Una vez instalado, continúa la alteración de la roca y favorece la retención de partículas minerales y agua que a su vez habilita la aparición de nuevas plantas.
Una vez creada la comunidad los seres vivos que van muriendo se desintegran formando la materia orgánica. Se completa entonces el ciclo de la formación del suelo a la vez que se va ampliando el horizonte del suelo, o lo que es su espesor.
Cristian SALATIN, Mauro ROJA
¿CÒMO SE REPRODUCEN LOS LÌQUENES?


La reproducción es, en el caso de los líquenes un tanto complicada aparentemente, ya que dos organismos diferentes deben reproducirse al mismo tiempo. Una condición para que los líquenes se dividan con facilidad es que deben estar secos, estos son transportados por agentes climáticos (agua y viento) a esta forma de reproducción se le llama fragmentación, los líquenes forman soredios que son masas de células algales rodeadas por unas cuantas hebras hifales. Son ligeras y se pueden transportar con sencillez.
La reproducción vegetativa de los líquenes es la producción de isidios, que son proyección digitiformes pequeñas encontradas sobre la superficie de los líquenes y que cuando se desprenden se desarrollan para formar un nuevo talo de liquen.
En el caso de los líquenes que tienen hongos ascomicetos, se producen y liberan ascosporas; cuando una de ellas se deposita en un ambiente adecuado, germina y forma una masa de hifas. Si la hifa entra en contacto con el alga adecuada, la rodea formando un nuevo liquen; de lo contrario la hifa muere. Su crecimiento puede llegar a ser muy lento cuando se establece un nuevo liquen, ya que pueden pasar años para que sea perceptible por el ojo humano.


Natalí Hernández y Marisela González
FUNDAMENTOS DESDE LA TEORÍA CIENTÍFICA


¿Qué es la simbiosis?
DEFINICIÓN:
Simbiosis es la relación estrecha entre organismos de distintas especies. A los organismos involucrados se les denomina simbionte.
La vida en conjunción de dos organismos disimilares, normalmente en íntima asociación, y por lo general con efectos benéficos para al menos uno de ellos.

SIMBIOSIS DE LIQUENES
Es la mas conocida, Los líquenes son organismos constituidos por la simbiosis entre un hongo llamado micobionte y un alga o cianobacteria llamada ficobionte. La asociación de estos dos organismos puede ser muy variada pudiéndose diferenciar varios tipos estructurales muy diferentes desde el más simple, donde hongo y alga se asocian de forma casual al más complejo donde mico simbionte y foto simbionte se organizan en un talo de morfología muy diferente a los dos organismos que los constituyen y donde el alga o cianobacteria se encuentra formando una capa bajo la protección del hongo.

Cuando el hongo micobionte y el alga o cianobacteria ficobionte se unen forman el liquen, este proceso se llama simbiosis

MICOBIONTE:
Los hongos formadores de líquenes son en gran parte de los casos simbiontes obligados y no son capaces de vivir aislados en el medio; sólo prosperan cuando encuentran un foto bionte adecuado, en cultivo aislado muestran su forma imperfecta pudiendo producir esporas asexuales pero prácticamente nunca producen estructuras reproductoras organizadas como los hongos no liquenizados ni estructura del talo que se asemeje al del liquen.
FOTOBIONTES:
Con el término –foto bionte- me refiero a todo organismo capaz de absorber la energía de la luz y transformarla en energía química, gracias a la cual el dióxido de carbono (CO2), incorporado desde el medio, será transformado (reducido) en compuestos orgánicos (azúcares, etc.).

ESTEBAN NEGRIN

EDITAMOS

jueves, 6 de mayo de 2010

DESCUBRIMOS LA UNIDAD DE LA NATURALEZA.LOS SERES NUNCA VIVEN AISLADOS. SIEMPRE HAY ASOCIACIONES QUE FAVORECEN LA VIDA. EN LA FOTO, EL LIQUEN SOSTIENE UN HONGO BASIDIOMICETE O SETA Y EN ELLA ESTA VIVIENDO UN ARTROPODO.

OTRA VISTOSA IMAGEN DE ASCOS EN UNA ESPECIE DIFERENTE




FORMACIONES REPRODUCTORAS DEL HONGO SIMBIONTE.( ASCOS).



LIQUEN FOLIOSO



LIQUEN COSTROSO




LIQUEN FRUTICOSO








Haciendo ciencia con nuestros propios materiales naturales y tecnológicos.
Estas actividades surgen desde unas simples preguntas ¿por qué utilizar materiales ya editados en soporte multimedia de la web? ¿ tenemos la posibilidad de realizarlos nostros mismos?

Desde la pedagogia teórica de Vigotski, tomo este pequeño párrafo para fundamentar las actividades propuestas en el curso.
......el fenómeno de internalización, es un proceso totalmente distinto a la reproducción o copia psíquica de la realidad externa, que según Leóntiev (discípulo y amigo cercano de Vigotsky), «Los procesos de internalización no consisten en la transferencia de una actividad externa a un plano interno preexistente, sino que son procesos mediante los cuales este plano es transformado».

lunes, 26 de abril de 2010

NUEVO APORTE

Una de las imágenes que mas me impacto fue la que tiraban basura y otras cosas al agua.
Me impacto por el hecho de cómo contaminan el agua. En ese lugar podrían vivir muchas especies como peces, plantas, etc. y con esa gran contaminación no creo que halla mucha biodiversidad.
Y también distintas enfermedades que pueden presentar los habitantes cercanos.


“La tierra no pertenece al hombre…
Es el hombre quien pertenece a la tierra”
El hombre hace y deshace a su manera en la tierra, no le importa otras especies, que al igual que nosotros vive en ella. No pensamos en los daños que le ocasionamos, y que al ocasionarle daño a la tierra nos ocasionamos daño a nosotros (y a otros seres vivos) ya que pertenecemos a ella, un ejemplo claro son los cambios climáticos y distintos fenómenos, que ocurren por contaminación, etc, que nosotros producimos. Pero los cambios climáticos y fenómenos naturales nos afecta a nosotros.
Si dañamos nuestro planeta nos dañamos a nosotros.


Camila RODRÍGUEZ

viernes, 23 de abril de 2010

ACTIVIDAD DE BIOÉTICA, MEDIO AMBIENTE Y BIODIVERSIDAD

La imagen que más me impactó fue la del hombre que iba en una canoa, navegando sobre un río totalmente contaminado, no se podía ver el agua a causa de la basura que flotaba sobre ella. Era, ciertamente, un río de basura.
Esa imagen me resultó impactante, toda esa basura flotando en el río, un río en el que seguramente vivieron peces, algún tipo de alga, en fin, seres vivos que fueron severamente afectados por la contaminación.
Además, ese río probablemente fue alguna vez, una fuente de agua potable para los habitantes del lugar donde se encuentra, algo que seguramente ya no es ahora.
Esta imagen muestra lo irresponsables que somos en cuanto a los residuos, a lo que ocurre con ellos luego de que los llevan de nuestras casas, en ese momento ya no nos preocupamos más por ellos.
Toda esa basura genera una gran contaminación que afecta gravemente a la biodiversidad, a los seres vivos en general, y por supuesto a los seres humanos.
Además, muestra lo poco que cuidamos el agua (dulce), un recurso tan escaso y tan necesario, con el que tal vez no podamos contar en un futuro.

La parte que más me interesa es cuando habla de que “debemos aprender la no jerarquía de la vida en la naturaleza, ya que ésta no sabe de jerarquías, sino de independencias.
Es muy interesante esta frase, ya que las personas nos creemos dueños de la naturaleza y pensamos que está a nuestra disposición y que podemos utilizarla para nuestro provecho, pero deberíamos aprender, y entender, que la naturaleza es libre, no nos pertenece, no es un objeto, está compuesta por seres vivos que necesitan y merecen ser independientes.
Además, el hecho de apropiarnos de ella, acarrea grandes consecuencias, debido a la explotación de algunos suelos, a la tala indiscriminada de especies enteras de árboles, a la quema de los mismos, etc.
Afecta también a los animales y seres vivos en general, cuando nos apropiamos de su hábitat y los dejamos sin un lugar apropiado para vivir, alimentarse, reproducirse, etc.


Micaela GARCÍA

TALLER DE REFLEXION Y ANÁLISIS CON 2º B.D. OPCIÓN BIOLÓGICA.TEMA: BIOÉTICA, BIODIVERSIDAD Y MEDIOAMBIENTE.


REFLEXIONES APORTADAS POR ALUMNOS DE 2º B.D. DIVERSIFICACIÓN BIOLÓGICA LICEO D.A.U.
SOPORTE DEL TRABAJO: VIDEOS DEL DVD CUESTIONES BIOÉTICAS.
REALIZADO POR ALUMNOS DE LA PROF. SANDRA TEJERA. LICEO DE MALDONADO.

La imagen que me impactó más fue la de las personas que estaban con las máscaras, ya que me hizo pensar que en un futuro podríamos llegar a usar todos máscaras para respirar, porque el planeta está masivamente contaminado, lo cual sería irónico destruir el único lugar que conocemos que está adaptado a nuestras condiciones."Urge una nueva responsabilidad vital a partir de una conciencia ambiental y ecológica que inscriba al ser humano en el interior mismo de la comunidad biótica, como ambiente adecuado para poder garantizar la perduración de la biosfera".Lo que se intenta decir en esta frase es que como ser humano, que pertenecemos a la naturaleza y dependemos de ella no podemos dejar que la evolución (Industria y tecnología) nos destruya.Debemos buscar otras formas de mejorar nuestra calidad de vida sin destruir a nuestra madre tierra, haciendo que perdure la vida aquí en la tierra, el único lugar donde podemos vivir; destruirla sería irónico, debemos acercarnos más hacia la naturaleza; ya que ella no está "diseñada" para auto-destruirse, sino para que puedan vivir bien todos sus seres.
Ana JOURDAN


Las manos son el principal órgano para la manipulación física del medio. a través de ellas podemos interactuar con el mundo que nos rodea. Ellas nos permiten tocar, sujetar, expresar, sentir y sanar. Es decir, las manos nos posibilitan canalizar la mayor parte de nuestro potencial creativo. Pero por utilizar mal el potencial creativo el mundo, así esta quedando.


"La tierra no pertenece al hombre…es el hombre quien pertenece a la tierra”.
A veces me pregunto en que momento de la historia el hombre perdió el contacto con su madre, aquella que llamamos “naturaleza”, esa que en la primaria nos enseñaron que había que cuidarla, protegerla, conocerla, etc.
El hombre moderno se comporta como si la naturaleza estuviera a su disposición, como si fuese un recurso apto para hacer cualquier tipo de negocios que le reditúe dinero sin importar el daño que pudiera causar al medio ambiente.
“Enseñen a sus hijos lo que hemos enseñado a nuestros hijos”, que la tierra es nuestra madre. Todo lo que afecta a la tierra afecta a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen al suelo, se escupen a sí mismos.
Ezequiel COUNG


Yo elegí la imagen del mundo en las manos humanas. No es impactante pero si tiene muchas razones por la cual la elegí, y mucho para analizar ya que yo creo que esta, hace alusión a las demás.
Porque el causante de todo lo que se muestra es el hombre, somos responsables de lo que sucede, tenemos el mundo en nuestras manos, y creo que se nos esta yendo de ellas, cometemos errores que puede que pueden ser irremediables, si no si no actuamos ya, como comúnmente se dice “ la naturaleza esta cobrando lo que lo que le hacemos” nos esta devolviendo el mal que le ocasionamos, ella se hace ver, oír, sentir, para que reaccionemos, manifestándose, con actos como lo son; terremotos, tsunamis y demás. Yo creo que a esta imagen si la miramos y analizamos bien es la más impactante de todas. Porque significa que el mundo esta en nuestras manos, cuando no la podemos controlar y le hacemos mal.


“La tierra no pertenece al hombre… es el hombre quien pertenece a la tierra”

Tomo esta frase ya que también tiene relación con mi imagen elegida. Nos hemos adueñado del mundo pensando en solo una especie es decir en nosotros, sin pensar en las demás, pero sin saber que somos nosotros los que pertenecemos a ella, que no es ella la que nos pertenece, nos hemos adueñado de algo que es nuestro dueño el cual puede sobre nosotros y si que puede.

Camila GARCÍA



jueves, 22 de abril de 2010

REFLEXIONES SOBRE CRISIS ALIMENTARIA.

REFLEXIONES SOBRE CRISIS ALIMENTARIA. 3º B.D. OPCIÓN AGRONOMÍA


Como podemos notar, en los dos textos el principal problema es el hambre, gran problema no de antes solamente, si no un problema el cual siempre estuvo presente en la humanidad, en cualquier época.
Día a día mucha gente se pregunta ¿como combatir el hambre? La presidenta de la India, en los años de guerra de Vietnam, ella creyó que una manera de afrontar la seca que se iba a producir años adelante era la siguiente: venderle, regalar o como quieran llamarle, vidas humanas a los Estados Unidos para combatir en la guerra de Vietnam, a cambio de cereal el cual ayudaría a afrontar la seca que iba a llegar años después, como ya se sabe EE UU se llevo una “paliza” en la guerra, por lo que no creo que hallan sobrevivido muchos ciudadanos de la India. De esta manera, la presidenta de la India vendió vidas, sacrifico hombres para combatir el hambre, ¿era la solución? Creo que no, tampoco tengo la respuesta de cómo podría haber echo para afrontar la seca y el hambre, pero seguro que esa no era la solución, los que no murieron de hambre murieron en la guerra, y luchando para otro pías.

El segundo texto, sobre la teoría de Garret HARDIN, también habla de la pobreza mundial, y sobre todo el hambre que pasa la humanidad en ciertos países, como decía este señor, el cree que el primer “mandamiento” lo rompieron esos países que se sobre poblaron demasiado, sin poder subsistir, creo que tiene razón, también se podría decir que esos países no tienen educación, y la falta de eso, es una de las respuestas a su sobrepoblación, pero en fin este señor desde en ese punto tiene razón, claro ejemplo daba de los barcos. También dice que dándole alimento a estos países pobres, solo se estaría estimulando al “vago” ya que estos solo se alimentarían, estarían mejor pero tendrían mas hijos aun, sobre poblando todavía mas, también esta en lo correcto, desde mi punto de vista, pero cuando habla de dejar “ahogados” a esos náufragos, como se refería en el ejemplo de los barcos discrepo totalmente, no tengo la respuesta y creo que nadie la tiene, pero son personas al igual que nosotros, y no creo que la mejor forma de combatir la pobreza, el hambre, etc., sea abandonar a estas personas, las cuales puede ser que tengan un poco de culpa, pero son personas.

Esteban NEGRÍN BONJOUR.

miércoles, 21 de abril de 2010

LA IMAGEN CORRESPONDE AL TEXTO Nº1 DE LA PUBLICACIÓN SOBRE CRISIS.
SU PROCEDENCIA SE ENCUENTRA AL PIE DEL ESPACIO CORRESPONDIENTE EN EL ARTÍCULO.

lunes, 5 de abril de 2010

DVD CUESTIONES BIOETICAS

INFORMAMOS A LOS COLEGAS QUE EN LA BIBLIOTECA LICEAL PUEDEN ENCONTRAR UN DVD CON VARIADOS MATERIALES ACERCA DEL TEMA EN TODAS SUS RAMIFICACIONES.
INTERES AMPLIADO A TODOS LOS COMPOS DEL SABER


¡CRISIS! ….. ¿CRISIS ?... SUSECIÓN DE MÚLTIPLES CRISIS O … ¿MUCHAS CARAS DE UN SOLO TEMA?


J
JACQUELINNE PROCHET. PROF. DE CIENCIAS BIOLÓGICAS.



“El respeto irreflexivo por cualquier autoridad es el mejor enemigo de la verdad".
                                                                                                           Albert Einstein


En los últimos años he sentido con demasiada frecuencia la palabra CRISIS. Referida ésta a múltiples situaciones diferentes. (VALORES, PODER, FINANCIERA, ALIMENTARIA, ENERGÉTICA,…).
Así fue que en determinado momento la palabra CRISIS tantas veces repetida, comenzó a llamar mi atención, puesto que golpeaba mi cerebro de forma negativa. En ese momento, reflexioné sobre tal situación y comencé a tomar conciencia de la necesidad de encontrar lo que me era tan molesto.
¿De dónde provenía esa información que me generaba tal ansiedad? ¿Quiénes determinaban las diversas CRISIS? ¿En qué basaban sus informes para aseverar tales catástrofes? Y luego..¿Qué sucedía de verdad con las CRISIS anunciadas? ¿Qué información se recibía sobre la solución encontrada para una u otra crisis? ¿Podía ser cierto que apenas terminada una CRISIS, ya se anunciara otra?
Algunas respuestas encontradas para mis preguntas no necesitaron más que mi sentido común y mi reflexión. Por ejemplo, el origen de la información siempre llegaba a través de los medios de comunicación y la ansiedad que me producían, no era otra cosa que la forma en que se contextualizaba dicha información. Siempre la CRISIS tenía una connotación negativa, de alerta, de catástrofe.

Lo primero que busqué, fue el significado de la palabra, y es la que transcribo a continuación.

Crisis (del latín crisis, a su vez del griego κρίσις) es una coyuntura de cambios en cualquier aspecto de una realidad organizada pero inestable, sujeta a evolución; especialmente, la crisis de una estructura. Los cambios críticos, aunque previsibles, tienen siempre algún grado de incertidumbre en cuanto a su reversibilidad o grado de profundidad, pues si no serían meras reacciones automáticas como las físico-químicas (. diccionario Wikipedia. Enciclopedia libre)

ETIMOLOGÍA DE CRISIS La palabra crisis viene del griego κρισις (krisis) y este del verbo κρινειν (krinein), que significa "separar" o "decidir". Crisis es algo que se rompe y porque se rompe hay que analizarlo. De allí el termino crítica que significa análisis o estudio de algo para emitir un Juicio, y de allí también criterio que es razonamiento adecuado. La crisis nos obliga a pensar por tanto produce análisis y reflexión

                                                                         Noemí Elicia Martorelli.
etimologias.dechile.net/?crisis [Encontrado en Google)




Bajo esta nueva idea conceptual, no necesariamente, la CRISIS, debía resultarme negativa.

Otro dato que aportó mi sentido común, fue que tales informes, estaban basados en estudios de científicos y expertos, según las diferentes áreas de conocimiento tratadas.
Por tanto, a continuación, transcribo una cita de un científico, que me iluminó.

No pretendemos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a las personas y países, porque la crisis trae progresos, la creatividad nace de la angustia como el día de la noche oscura. Es de la crisis que nacen la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a si mismo sin quedar superado. Quien atribuye la crisis a sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y respeta más los problemas que las soluciones, la verdadera crisis es la crisis de la incompetencia. El inconveniente de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. Sin la crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia.
Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto, trabajemos nuestro talento y nuestras habilidades para encontrar soluciones, acabemos de una sola vez con la única crisis amenazadora, que es la tragedia de no querer luchar por superarla." Albert Einstein.


Entre otras, esta propuesta transcripta, me dio la confirmación de que mi idea acerca de LA CRISIS, antes de buscar información, era incorrecta. Por cierto que LA CRISIS en si misma, no tiene un significado negativo, sino que es una oportunidad de cambio y creatividad. Sin embargo, queda clara, una cuota de incertidumbre, en cuanto a los resultados de las decisiones tomadas, para resolver  el momento (siempre pasajero) de la CRISIS. 

Surge así, otra respuesta a mis preguntas. De acuerdo, con las citas anteriores, LAS CRISIS, son momentos determinados. No es que vivamos en permanente crisis y de última, si son varias, voy haciendo camino, resolviéndolas y saliendo fortalecido. Sin embargo, actualmente, LAS CRISIS,  se acumulan, van surgiendo una tras otra. Se transforman en una pesada carga para cada uno de nosotros. Somos al parecer culpables de algo que no entendemos muy bien y debemos tomar arte y parte en las soluciones que se nos plantean como las únicas recomendables si queremos salir bien parados.
Va aclarándose así  el origen de esa sensación molesta que antes comentaba. La percepción de ser culpable, por ser humana y utilizar por ejemplo un vehiculo de transporte o por tener el lujo de un lavarropas que tira demasiado agua, etc. Entonces…. si eso esta mal…¿Por qué se crearon estos productos? ¿Por qué me vendieron esos productos? ¿Por qué no me explicaron antes que esos productos ocasionarían daños ambientales?
Definitivamente, me quitaron la posibilidad de decisión y con ella mi responsabilidad.
¿Cómo?  DESINFORMANDOME o simplemente NO INFORMANDOME.
¿Por qué? ¿Creen que no tengo capacidad para entender? ¿Quien decide cuanto conocimiento necesito para intervenir en decisiones que afectan mi vida? ¿Con que fines? ¿Ejercen con esto poder sobre mí? -  Definitivamente, si.
Transcribo el pensamiento de un científico que cambió la forma de entender la ciencia, y responde algunas de mis interrogantes.”La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos". Albert Einstein.
Si continúo reflexionando, esto empeora cada vez más, porque actualmente, cada información de crisis o de cambio, aparece respaldada por fundamentaciones opuestas y ni decir las diferencias que existen acerca de sus posibles soluciones. Entonces me planteo; ¿Cómo se sienten los que no comprenden nada de los temas planteados? ¿Cómo me siento yo, que algo comprendo y no puedo tomar decisiones al respecto? ¿Son ineluctables los dichos y los conocimientos de los expertos? ¿En que lugar nos deja a la mayoría de los ciudadanos del mundo, en cuanto a tomar responsabilidades y decidir sobre el futuro?
Si respondo que no puedo hacer nada, entonces la cita de Einstein acerca de la crisis, me dice que renunciaría a resolver la peor de las crisis. NO HACER, NO LUCHAR. Creer en lo INEVITABLE, sin haber intentado siquiera pensar en lo que ocurre. 





TEXTOS PARA REFLEXIONAR Y DEBATIR.

TEXTO Nº  1:

EXTRACTO DEL LIBRO CIENCIAS AMBIENTALES, ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE. AUTORES NEBEL Y WRIGHT




TEXTO Nº 2

¿Nos cuenta Swaminathan que en 1966, la India era llamado todavía “el continente del hambre”. En 1966 varios cientos de miles de niños y ancianos murieron de inanición en el Estado de Bihar, al nordeste del país. Cuando los Estados Unidos enviaron socorro, lo hicieron condicionando el apoyo de la India a su política en Vietnam. Fue cuando Indira Gandhi decidió que en su país no habría hambre nunca más. la primer ministro le ordenó a Swaminathan que en el término de cinco años formara un stock de reserva de granos de diez millones de toneladas –cifra que es la que había tenido que mendigar al presidente Johnson. Veintidós años más tarde, la India tenía un stock de cereales de 50 millones de toneladas, no diez, que le permitió afrontar en 1987 una sequía que en otros tiempos habría diezmado al país una vez más.
Se había estado trabajando desde 1960 en la concreción de tipos nuevos de semillas de arroz y trigo de alto rendimiento. Los “granos milagrosos” habían sido obtenidos para el trigo “Sonora 63” y el maíz del centro de investigación que Norman Borlaug dirigía en México, el CIMMYT. Similares investigaciones sobre genética de los cereales habían logrado el arroz “IR 36”, arroz que no existía en 1966 pero que hoy se planta en más de 15 millones de hectáreas en Asia. Según Swanimathan, las dos terceras partes del IR 36 se obtiene por medio de cruzamientos en tubos de ensayo,  a partir de especies silvestres –los precursores de los actuales modificaciones genéticas de semillas que confieren a los granos y otras especies vegetales excepcionales cualidades nutritivas, de resistencia a las enfermedades y las pestes, y un extraordinario rendimiento.
La variedad IR 36 triplicó el rendimiento de las cosechas de arroz allí donde fuese sembrado. Gracias a esta variedad las necesidades globales de arroz han sido cubiertas con creces, y su producción ha seguido con facilidad al crecimiento de la población. La Revolución Verde impulsada por Borlaug y Swaminathan ha desmentido a las sombrías profecías de los “especialistas” en demografía y se comprueba hoy que la India produce más arroz por habitante que en 1966, con 100 millones más de habitantes! La explosión demográfica de Asia no condujo al hambre, como profetizaba Thomas Malthus en 1795, y su discípulo en el tiempo, Paul Ehrlich en 1966, sino que se produjo el efecto inverso.
Es que ni Malthus ni Ehrlich pudieron imaginar siquiera que la inventiva e ingeniosidad del hombre iba a producir adelantos tecnológicos inusitados para solucionar los problemas que se fueran presentando. Por ello, porque las tecnologías modernas disponibles son de una utilidad cada vez mayor para el mejoramiento de las condiciones de vida de la humanidad, es que son un factor que debe ponerse a la cabeza de las inversiones que se tienen que hacer en cualquier país.

EXTRACTO DE LA CONFERENCIA
“DESARROLLO ESTRATÉGICO, INVESTIGACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS ECOLÓGICAMENTE INTELIGENTES”. Eduardo Ferreyra Presidente de FAEC.







TEXTO Nº 3





EXTRACTO DEL LIBRO CIENCIAS AMBIENTALES, ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE. AUTORES NEBEL Y WRIGHT




miércoles, 3 de marzo de 2010

docentes JACQUELINNE PROCHET - MARÍA JOSÉ VINCON - NURIA BERTON

SALA DOCENTE. 1º COORDINACIÓN  2010 - 3 DE MARZO

PROPUESTAS PARA UTILIZAR ESPACIOS WEB:

A) PUBLICAR TRABAJOS DE ESTUDIANTES

B)  INTERCAMBIO DE INFORMACIÓN - ARTÍCULOS -

C) COMPARTIR REFLEXIONES

SALA BIOLOGIA
8 DE MARZO 2010. DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER

acuerdos sobre campos a trabajar en el DIAGNÓSTICO.
a) comunicación
b) elaboración de lecturas y comprensión de textos
c) analogías
d) metáforas
e) resolución de problemas
f) manejo de categorías
g) presentación de conclusiones
h) integración de variedad de componentes.
NURIA BERTON. JACQUELINE PROCHET- MARIA JOSÉ VINCON.